众所周知■■◆★，基础教育在国民教育体系当中处于基础性、先导性地位。而教师是推动教育发展的第一资源和核心力量■◆◆★。因此教师的素质和能力直接关系到教育的未来。

　　“启航计划◆■★◆■”的毕业生有一个特点★■：有的毕业生自身就来自教育欠发达地区，深知这些地方的孩子对优质教育资源的渴望★◆◆■■■。

　　我国教育还有一个特点，即中西部地区教育发展相对薄弱，教师“招不来、留不住■★★■◆★、教不好”等问题依然存在。因此，加强欠发达地区乡村教师队伍建设是教育高质量发展的应有之义◆■◆★◆■。

　　培养出了优秀的人才，并输送到了最需要的地方，其实只是迈出了加强欠发达地区乡村教师队伍建设的第一步，教育是一个长期的过程，是由一个又一个的课堂、一摞又一摞的作业◆■★、一次又一次的师生互动组成的。当最初的激情褪去之后◆◆■◆，如何帮助这些扎根基层的老师解决日常教育教学中遇到的困难■◆■★，如何让优秀的人才持续优秀★★，是一个更需要解决的问题。

　　除了物质奖励外★■■◆★，“启航计划”也给出了详尽的职后培训和能力提升支持。比如“激发各地校友会积极性，发挥地域优势◆■■◆★，组织教育教学专家■■、特级教师、校长◆◆■◆、园长等对毕业生进行指导★◆■”★◆■■★■“组织毕业生免费参加集中培训”■★★■■“加强与毕业生及其所在单位的联系★◆◆■，整合协调相关领域专家及优质校友资源，协助建立■★★★‘青年教师成长工作室■■◆◆◆■’”等。

　　2024届毕业生、现任教于甘肃省通渭县第一中的颉一群提到◆◆◆◆■★，在基层任教的一年既充满挑战，也收获良多。■■◆★“启航计划”不仅在物质方面给予了她支持★◆★◆，也为她的职后赋能提供了有力保障。“去年11月，北师大校友会的老师们来到了通渭，设立了启航计划青年成长工作室，北师大的专家、教授在毕业后还对我们的课堂进行一对一的指导。■◆◆★◆★”颉一群说■◆◆◆◆，在工作室的支持下，自己还参与了北师大组织的跨区域教研活动■■★，与北京五中的教师团队完成“跨区同上一节课”的教学实践，通过云端课堂同步备课、授课和评课，在理念碰撞中拓宽了教学视野。

　　2020年◆◆■■★★，为引导更多优秀毕业生投身基础教育事业，尤其是到中西部和基层一线任教。北京师范大学发起了名为■◆◆“‘四有’好老师启航计划”的毕业生就业奖励政策★■■◆★。学校秉持“扶上马，送一程，服务终身”的工作理念，对符合条件的毕业生给予最高10万元的专项奖励，构建系统化的★★“跟踪帮扶”机制。

　　北京师范大学党委学生工作部相关负责人介绍，“启航计划”实施以来，各地区入选人数总体呈增长趋势◆★◆，五年来，近2000人入选，已发放奖励金6000余万元。

　　正是因为感触颇深■★◆■■★，很多学生从上大学起◆◆，就用各种方式改变着家乡或其他教育相对落后地区的教育。

　　国家总督学顾问■■◆◆、教育学部教授庞丽娟建议应进一步加强“启航计划”毕业生的教育研究能力提升，可以根据教师发展不同阶段实施持续深度指导帮助。中国教育与社会发展研究院首席专家褚宏启提出应构建职前职后一体化的培养体系，系统提升★■★“启航计划★■◆”毕业生的专业发展水平。

　　不少“启航计划”毕业生在基层任教一段时间后，便有了在专业上再提升一步的需求。

　　韦宇少大一到广西高友村支教，孩子们在给她的回信中写道■◆◆：“老师◆◆◆★◆★，我也希望像你一样考出大山。■◆★★”

　　北京师范大学党委书记程建平表示◆★★◆■，“启航计划”已经实施了五年■■◆■★◆，为中西部地区输送了不少优秀的教师★★，在推动教育优质均衡发展方面也起到了积极作用。站在五周年的新起点上，要以更高站位、更实举措推动“启航计划■★■”提质增效，◆◆“让‘启航计划■■◆■■’成为推动中西部欠发达地区教师队伍建设的◆■■◆■‘强引擎’、教育优质均衡发展的‘压舱石’■★。◆◆★★”程建平说。

　　即将毕业的北京师范大学历史学院2021级本科生韦宇少，不久前签约至广西壮族自治区柳州市融水苗族自治县的融水苗族自治县中学，她即将成为北京师范大学2025届“启航计划”中的一员◆◆。

　　为了更好地引导毕业生去中西部地区任教，也为了给毕业生们提供更好的专业支撑★★★■★◆，北京师范大学于去年10月对★★◆“启航计划■■”进行修改和完善。

　　那么■■★★★，如何引导一批批优秀的学生到教育相对较为薄弱的地方从教■■★■★★？如何让这些任教者在最初的激情褪去后仍有足够的动力留下来？从教者的职前教育和职后培训能否有效贯通？

　　“我出生于广西融水的一个小乡村，幼儿园是在村口上的，小学就读于镇中心小学★◆◆。进入中学后★★■◆★★，我日渐感受到教育的差距★◆■★■。◆★■”韦宇少说。身边有相似背景的朋友■◆■★◆■，有的早早组建了自己的家庭，她甚至一度萌生了放弃学业的想法，因为身边很少人能考上高中，更别提遥远的大学◆◆■■。

　　今年毕业的刘显涛■■★，来自贵州遵义，童年时在贵州大山中的一所乡镇小学就读，他现在也已完成签约，即将前往贵州省遵义市湄潭县茶城高级中学任教★◆◆◆■。他大学期间，曾四次前往云南■◆★、贵州下辖的原832个国家级贫困县开展支教活动。“我现在签约的就是我曾经支教过的贵州湄潭县。”刘显涛说。

　　教育部刚刚公布的《2024年全国教育事业发展统计公报》显示，我国目前各级各类学校的专任教师为1885★◆◆■■◆.10万人。在这当中，学前教育（283.19万人）、义务教育（1073.89万人）◆■★■、普通高中（230.18万人）基础教育阶段的专任教师人数将近1600万，所占比重颇大，因此，着力加强基础教育教师队伍建设，意义重大。